研究培训5《信息技术赋能习作成效最大化》

信息技术赋能小学生习作绩效的研究培训资料

信息技术赋能习作成效最大化

（教育科研培训资料）

玉田县实验小学

薄兴

2023年12月

信息技术赋能习作成效最大化

随着信息技术在教育领域的普及，网络环境下的习作教学成为新的亮点，它以其表达的多样性、选材的广泛性、写作的快捷性、评改的自由性、及时性与科学性，深受广大语文教师的亲赖。

一、借助网络指导学生习作

1、激趣导入明确目标。作文课伊始，教师可利用一段精彩的导语或播放一段视频资料，诱发学生习作兴趣，揭示习作内容。然后，学生通过点击网页上的“习作目标”，明确这次习作的目的和要求。

2、学生口述，在线作文。考虑到学生情况，独立习作有一定的难度，教师可组织学生在小组及全班交流自己习作的构思、素材的选择和语言的表达，教师则根据学生的口述，在网络上编辑作文并指导学生共同评议修改后把范文粘贴在网络上，供学生借鉴。

二、借助网络学生自主作文

1、网上浏览获取信息。学生在明确了学习任务和目标之后，点击网页上的“素材仓库”，根据自己的兴趣和爱好自主选择文字、声音、图片、视频、动画等信息进行浏览，从而获得所需的信息。当学生浏览后仍觉得动笔困难时，又可点击“习作导航”中的“指点迷津”和阅读相关优秀范文，来仿照写作。在写作过程中，还可以查阅“习作导航”中的“好词佳句”供学习、选用。这样，不同的学生通过网络可获取到自己所需要的信息。

2、自主构思自由表达。学生通过网络获取到了自己所需要的信息之后来构思自己的习作，确定写什么，从哪几个方面写，怎样把习作写具体。然后，根据自己的构思，结合网络提供的信息，充分想象，邻近同学或小组伙伴口头交流。最后，通过人机会话和电脑写作，使自己的口头表达和书面表达能力得到充分、自由的发展。学生的习作都被系统存储在数据库里，作为其他人学习、评价的资料。学生通过计算机写作的过程，也是网络资源再生成的过程。如果在个体写作过程中，遇到什么困难需要与同学、教师讨论，来相互帮助完成学习任务，排除学习障碍，可以随时在线挑选学习伙伴，相互交流、讨论。在整个习作过程中，学生选取的写作对象不同，完成的进度各异，习作的水平也不一样，网络环境满足了学生的个性差异需要，充分让学生自由表达。教师在整个过程中的角色定位是学生习作活动的管理者和学生学习困难的导航者。

三、借助网络开放学生习作

小学生喜爱写作，源于能够体验到写作成功的快乐。在展示自己写作成果的过程中，与他人分享自己的成功。这种快乐，不是几句简短的评语所能比拟的。传统的习作教学，信息的交流依赖于学生的习作本，通常做法是学生写，教师改，交流的范围限制在教师与写作者个人之间，范围狭小。而网络提供了一个无限广阔的平台，满足了他们自我表达的愿望。习作网的运用，能让学生都能参与进来。在这个栏目中每个注册的学生都可以在这里发表自己的文章，每个学生也可以在这里欣赏评价他人的习作。学生写作热情高涨，佳作频频涌现。

四、借助网络开放集体评价

在网络上，学生可以随时提交自己的作品，并能马上在屏幕上反映给全班学生看，互相阅读、评改。通过互联网，不同的读者还可以进行阅读，提出修改意见并进行修改。例如学生在论坛上发表了一个作品帖子，老师、同学、家长及来自各行各业的许许多多的陌生人都有可能点击、浏览，如果该帖子有足够的吸引力，该学生将接收到大量的建议、赞扬、批评…… 这样作者本人能及时收集文章优劣得失的各方面信息，并能及时进行修改，避免了学生闭门造车地修改自己的作品。

以往的习作教学，老师的评点局限于习作者本人或很少的几个学生之间。如果利用网络组织对学生习作进行公开的、即时的评价，肯定成绩，指出不足，提出修改建议，来提高学生对每次习作训练要求的认识，并引导学生吸取别人的长处，对自己的习作做进一步的修改，则提高了作文教学的效率。我们认为评改的方式一般包括：一是教师在网上选择有代表性的习作示范评改后，与学生共同交流；二是选择几篇有代表性的习作，通过广播或投影放大，师生共同评改、交流；三是学生自主选择习作，通过留言板功能进行评改，达到相互交流、共同提高的目的。

总之，信息技术为我们作文教学开辟了崭新的天地，带来了作文教学模式的变革。但在教学探索的过程中，还有很多问题需要我们进一步去研究思考。

   玉田县实验小学

2023年12月