研究培训2《网络环境下习作教学应注意的问题》

信息技术赋能小学生习作绩效的研究培训资料

网络环境下习作教学应注意的问题

（教育科研培训资料）

玉田县实验小学

刘丛荣

2023年6月

网络环境下习作教学应注意的问题

网络，为我们的习作教学打开了多姿多彩的新局面。让曾经“囊中羞涩”的教师不再愁教，有了网络环境作为依托，任何传统习作教学的种种困难都迎刃而解。因此，当前的习作教学展示课无不利用了网络资源和网络条件，以求达到学科整合，教学创新的目的。在新课改的前提下，这些教学实践无疑是积极的，富有探索精神的。但是，回顾一下新课标对习作教学的要求，“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”我们是否真正实现了呢？在实践的过程中有些现象值得我们思考。

一、只重技术、不重主题    

有一节习作展示课教师一开始就以利用网络资源展示数位大科学家图像和生平、成就，初看起来，确实很能调动现场气氛，激发学生对科学的兴趣，因为这个CAI课件制作无论图文、链接都很巧妙，可见制作者很下了一番功夫。但是，当老师板书课题“啊！我发现了      ”全场老师顿时惊讶，这是六年级六单元的习作训练，要求上明确的写着： “所写的内容不限，可以写平时观察中的发现，可以写学习中的发现，也可以写实验制作中的发现，只要是你自己的发现就行。”从这位教师的导入上来看，给现场师生的感受是：这是一节要求写科学发现的习作课。这位教师所选择的同一类型的资料给人一种定向思维模式，所以学生写作时，全部写生活中关于科学的发现，而关于学习、劳动、公德等方面的发现成了一片空白。

无论多么有气势的导入，我们都是以服务于写作教学为前提。如果这个展示虽然足以调动学生写作激情，但局限了学生构思范围，我们是不是该重新来认识，设计一个更贴切的利用网络资源的教学导入，而不仅仅为了体现非凡的感觉震撼效果，片面利用网络资源。教师在教学设计初始应该好好分析习作训练要求目的，有的放矢的根据主题，确定所该发掘的网络资源，并把握教学要求，这才是我们的任务。

二、网络代替教师引导

现在特别流行这种新趋势：先播放一段绘声绘色的情境导入，然后电脑出示写作主题和要求，接着学生自己利用网络资源或条件进行创作，最后在网络上展示作文，交流评议。也有教师在修改作文这一环节也用网络设置来完成。

按一贯的习作教学流程来讲，这样的设计也无可非议。但是仔细回味一下，我们的习作教学是不是事事离不开电脑与网络？我们是不是在每一个教学环节都要体现网络某种功能？而逐渐漠视了在习作教学中教师必要的引导和学生个体的独特领悟。流于形式为了展示网络特性而进行习作教学，并不是为了习作教学充分利用网络资源。

网络资源于我们习作教学上的利用，犹如庖丁解牛之利刃，应该是用解疑疏难的节骨眼上。越是追求全面运用网络资源越难以收到对疑难突破性理解的效果。面面俱到运用网络资源看似体现技术先进，却忽视教师的主导作用，失去了网络技术应用在教学上的画龙点睛作用，实在是为了效果舍本逐末。

学生在写作过程中，所出现的各种问题和情况都是个变数，这并不能依靠网络上设立的某种标准来评价，而是要老师根据实际情况，随机应变。尤其是在“修改作文、纠正错误”这个环节上体现得最明显。以往习作教学中的教师作用并不能完全由网络代劳，学生的错误还是需要教师的具体指导，才能得以改正。并不是只要有网络，就不必教师纠错讲解。

三、忽视学生需求，滥用资源

不可否认，学生对于网络环境下的新型习作课有非常浓厚的兴趣，他们的写作构想在声色并茂的情境下得到充分调动，他们的写作积极性由于有了网络互动展示的平台空前高涨。即使如此，我们设计每一节习作教学课时还是应该冷静思考，学生需要了解什么，然后再根据需求取舍网络资源。对于他们熟悉的知识，我们没有必要画蛇添足。在他们陌生的知识构造方面，我们可以趁机安排介绍，这样才会让他们写作时如虎添翼。

曾经有一节习作课是这样安排的：先播放“神五”和杨利伟画面与介绍，以“神五”为契机来展示我国近期科学成就，然后因势利导启发学生想象二十年后有哪些科学发展。设计初衷是好的，构思也很清晰。但是那段时间正值举国上下关注“神五”的热潮，当CAI课件中关于“神五”的几个画面与新闻报道匆匆过去后，立即有学生举手补充关于“神五”，他还知道哪些电脑上所没展示的内容，其他学生纷纷不甘示弱，也要发表对神五的了解。本应顺水推舟到科学成就上，一下子成了热烈的“神五”信息交流，教师不得不硬性中止讨论，匆匆导入启发思维。可想而之，效果并不理想，有些学生的心仍在意犹未尽的“神五”话题上。

教师本想利用学生对“神五”热心，来唤起学生对科学畅想的热情，但没料到学生热情远远高过他所了解的程度，学生对神五的了解也多过教师的展示，才会有如此尴尬。小学生所欠缺的是对相对来说冷门的科学研究，如果以超导，人工胰岛素等新成就介绍导入，既能增长知识，又能唤起科学幻想热情。在网络环境下，搜索这些冷门的科学研究是非常方便的。如果教师在设计之初多考虑学生因素，就可以避免这种失控的局面。

四、研究性写作有待开发

在美国，很多中小学生写作时是离不开网络的，网络对于他们就像必不可少的良师益友，并不像中国小学生望网兴叹。为什么会和中国小学生造成如此大的网络利用反差呢？因为，美国中小学生在教师给出写作主题后，自己通过网络或是其他途径查找相关资料，经过综合整理分析后，结合自己的观点写成文章。网络成为他们了解外围的主要途径和信息来源。也许有人会说这就像在复制人家的文章，不如中国的命题式作文。但是，从长远来讲，这种研究性写作很贴近生活，实用性更强。毕竟，我们的习作教学不是出于只要培养作家的目的，而是为了教会学生以写作这种技能解决生活中的问题。写作是源自生活，但应该更好地服务于生活，这是我们习作教学需要改变的观念。网络不应该只是师生或学生之间互相交流的平台，而是让网络成为每个学生的资源库，让学生尝试用网络来进行研究性写作，写出有价值的文章，形成网络习作与研究性学习相结合的新模式。

在网络习作选题上可以学生感兴趣的，与课文相关连的课题。比如课本中的自然现象，社会生活问题等等，例如《琥珀》这一课后，可以让学生再自行去查找网络资源，以你自己对琥珀的认识来写作，以《我眼中的琥珀》、《琥珀是这样形成的》为题等等。让学生更深层层次去研究和写作，这既是对课堂教学的补充，也丰富学生科学知识，学生在这个写作过程中，充分运用网络进行查找，经过自我思维对资源进行整理，再结合自己观点，完成习作，也会是更具有挑战的锻炼。

归根结底，我们每个人自身信息量是有限的，但是网络资源上的信息是无限的，生活中我们并不是忙于制造信息，而是常在处理并加工信息，形成自我经验与知识。所以在网络习作教学中，我们应提倡“研究性写作”，让学生学会搜集、整理信息，经过自己的加工整理，形成新的观点。让学生具备自我问题的理解和判断能力，以写作的形式展现出来。我们此时培养的不仅仅是写作能力的研究能力，对于学生的判断、整理，探索能力也会极有益处。

五、网络写作形式大可创新

网络资源下写作与以往的最大不同在于；它不再单纯依赖纸和笔来描述文字，它在网络上演绎文字同时，还可以大量运用电子信息技术。

一贯以来，我们的网络习作教学都停留在学生运用WORD或WPS文字处理软件写作上。写作虽然是以文字的基础，即使网络写作也以文字处理技术为核心，但是我们在制作习作课件时尚明白运用音、画、动等多种手段、丰富我们所要表现的内容，学生又何尝不可以试一试呢？我们试想：如果在学生描写风雨的片断中添上风雨声；在描写运动场景时出现运动现场；在描写彩虹时，出现彩虹的动画，这样有声有色能动能演的写作还愁学生不爱写作吗？我们不妨教学生利用软件的网络资源为自己的习作配音绘景添动画，那么学生作品将不再是纯文本的网络作文，而将是一个富有表现力的新作文。

有了网络资源为依托，我们尽可把以往的习作体裁来一次大突破。除了传统的议论、抒情、记人、记物、记事，我们不妨来试试，写诗、写童话、写调查报告、写研究小论文、写广告等等前所未有的新形式，实现真正的创新，多渠道的提高学生写作水平，丰富他们的视野，使写作变成一种既有挑战性又有成就感的活动。

以上仅是我对网络习作教学实践中的一些问题的看法。网络习作正处在尝试的过程中，难免有这样或那样的问题。但网络写作无疑是语文学科与信息学科最重要的整合，也是一种潜在的，极具发展前景的探索任务。我们在教学中不仅在教学中要利用网络，还充分的贯彻以网络为依托，进行研究性写作的意识，要让习作教学模式更丰富更有内涵，因此，我们还需要在今后的网络习作教学中进一步实践探索。

玉田县实验小学

2023年6月